学业不良学生的归因倾向

烟台学习咨询网 2021-11-10 06:18:54

学业不良学生的归因倾向

2013-08-02 06:08:57来源:烟台学习咨询网 烟台毓璜顶心理咨询中心 浏览:761次

控制点的研究是20世纪80年代后继自我概念研究之后出现的一个热门的话题。控制点意指个体对控制周围环境的知觉与把握,在教育心理学研究领域中,它主要针对学业不良学生的归因问题,学业不良学生的有关控制点研究的实质是考察他们对学业失败的归因倾向的特征。


     
一、学生学习中内外控制点原理
    70年代末德韦克(C. S. Dweck)等系统地提出了成败归因理论后,对学生在学业成败的归因方面的研究开始明显增多。学生对学业成功或者失败基本上有两种归因:把控制点指向自己的为内在归因,即相信自己的行为对环境的控制起着主要的作用;把控制点指向自身以外的为外在归因,即相信自己的命运是外在环境控制的。
    
在每个学生个体的学习生活中,这种控制点的知觉和把握几乎时时存在。例如,如果你非常努力地复习功课,并且在考试中获得了理想的好成绩,你便自然地认为,“因为我努力或因为我有能力,所以成功了”,这是内在归因,并因此而相信自己的行为(因自己的努力或因自己的高能力而发生的行为)能控制环境的变化。反之,如果为了一次考试,你每天复习至深夜,你花了很大的努力,结果失败了,你会从自身以外的方面去寻找原因,如“老师出的题太难了或老师出的题不在我复习的范围之内”,“我没有得到正确的学习方法的指导”,“老师的教学水平糟糕”,这是外在归因,并因此而相信自己的命运是环境控制的。
    
在学习中经常发生的现象是,如果在完成学习任务中,你不断地去努力尝试,但是结果却是不断地失败。这样便会导致两种归因,其一是能力内在归因,如“我的学习能力很低”,“可能在这个方面我是无能的”,继而产生习得性无能感;其二是各种外在归因,如“最近我的考试运气不好”,“老师复习得不好”。一般地说,能力内在归因使人的自我价值受到伤害,根据心理上遵循“趋利避害”的原则,为了保护自我价值和回避因感到无能而出现的自卑感,学生大多产生高外在低内在归因。进一步地看,这种高外在控制感又会进而导致学生个体对学习以及整个接受教育的动机减弱,他们会在以后的学习中,付出少之又少的努力(PalladinoPoliMasi &Marchesehi2000)


    
二、学业不良学生的控制点特征
    本德(WN. Bender1987)曾用直接测量的方法对学业不良学生控制点进行了研究。他给学业不良受测者一个任务并让他们完成。然后,问他们是如何完成的,为什么他能成功或者失败。接着,要求他们对为什么成功或者失败所回答的原因进行分类,分为内在外在两种归因。这种方法比用问卷量表的测量更有效和更直接,学生们回答的真实性很强,结果显示,这些学业不良学生比非学业不良的学生更倾向于外在归因。
    
我国吴增强等(1995)在初中生学业不良动机方面的一项研究中发现,学业不良学生与学业优秀学生在控制点方面无显著差异,并且学生们普遍认为能力与努力没有多少区别,他们常常把失败归因为自己的能力,研究者认为这可能与我国强调“谦虚”美德的传统文化有关。
    
与自我概念的测量一样,控制点的知觉与把握也可以分为总体的控制感和指向学业的控制感两方面。在国外的研究中,哈拉翰(Hailahan)等人曾发现,学业不良学生比非学业不良学生有更低的总体内在控制感和与学业相关的低的内在控制感。另一些研究也支持了这样的结果,他们发现学业不良学生有更高的外在控制感和更多的习得性无能感(Bladow1982BryanPearl1979)
    
可见,学业不良学生外在控制的倾向是一个基本现象,这种现象显然不利于改变他们低下的学业成就。


     
三、学业不良学生控制点调整的研究
    
贝德尔、托莱夫森和费那(BendellhiTollefsonM Fine1980)的研究采用的是高指导的方法。他们让自认为高外在和高内在归因的学业不良学生都接受某种学习材料的学习,这些材料有的是具有高指导性的,即在材料中提供了建议性的记忆策略和强化;有的是低指导性的,即不提供建议性的策略与方法。结果表明,在任务具有高指导性的条件下,高外在控制倾向的学生完成得更好,在低指导条件下,高内在控制倾向的学生完成得更好。这项研究说明,高外在控制的学业不良学生当他们感觉到自己的学习结果(成功还是失败)并不受自己控制,而是受外在因素控制的时候,他们可能会不再努力地去尝试完成学习任务,而高指导性的学习条件可以支持他们树立完成任务的信念,并会获得成功。因此,对高外在归因的学业不良学生提供有效的学习指导可以使他们在经常获得成功后逐渐改变外在归因,进而改变学业不良状况。
   
另外的一些研究主要采用的是目标设定的方法。沙恩克(D. HSchunk1985)30名六年级学业不良学生进行了治疗性研究,研究采用了三种策略来指导这些被试的减法运算。这些被试被随机分配到三个小组中去,第一组要求他们确立自己的目标;第二组由实验者为他们设定目标;第三组则没有目标。结果,第一组比其他两个小组完成得好;第二组比第三组完成得好,说明学业不良学生的学习成就与他们没有目标设定有关,尤其是他们自己设置的目标效果更好,学业不良学生在目标设置的条件下,他们会比没有目标时付出更多的努力,从而外在控制倾向也可以转变为内在控制倾向。
    
很明显,给予学业不良学生高指导性教学条件,鼓励他们在完成每个学习任务的时候自己设置一个现实的目标,可以改变学业不良学生的外在控制倾向,并进而改善和提高他们完成学习任务的效果。
    
学业不良学生的内外控制点特征可概括为:
    (1)
学业不良学生比非学业不良的学生更倾向于外在归因。
    (2)
给以学习指导和设置适当的目标可使学业不良学生的外部归因转变为内在归因。 


 

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